خلاصه های کوتاهی از کتاب راهنمای سنجش و ارزسیابی آغازین.

با سلام و درود بر همکاران و همراهان ارجمند.

خلاصه های کوتاهی از کتاب راهنمای سنجش و ارزشیابی آغازین
ارزشیابی آغازین یکی از ضروری ترین ابزارهایی است که فرصت تصمیم گیری آگاهانه برای برنامه ریزی و تهیه طرح درس فراهم می کند .(ص۱۸)
چهار دسته اطلاعات(شامل :اسناد مدرسه -انتظارات معلم -مشاهدات-ازمون ها و کیفیت)به معلم کمک می کند تا سنجش و ارزشیابی قابل اتکایی داشته باشد.
ص۲۰
معلمان حرفه ای به طور متداول پیش از آغاز سال تحصیلی اسناد مدرسه را مطالعه کرده که توصیه میشود هوشمندانه آن را مطالعه کنند !!(ص۲۰) از مزایای عمده استفاده از اسنادمدرسه:
-شناخت دانشآموزان را تسریع میکند
-از تکرار برخی آزمونها و بررسیها پیشگیری میکند
-زمینههایی را که نیاز است معلم روی آنها بیشتر کار کند،نشان می دهد.(ص۲۱)
در آغاز سال تحصیلی معلمان نمیتوانند همهی این ازمون ها را به کار بگیرند.برای آنها ۲راه برای استفاده از آزمونها وجود دارد :
۱-نگاه بر نتایج آزمونهای گذشته
۲-اجرای آزمونهای جدید
(ص۲۱)
بررسی نتایج آزمونهای گذشته و اجرای نظام دار آزمونهای جدید اطلاعاتی را در اختیار معلم قرار می دهدکه او می تواند در فضای آن اطلاعات کار کند.(ص۲۲)

کارت گزارش در کنار سایر منابع،نقش خوبی را میتواند ایفا کند.(ص۲۳و۲۴)

مشاهده از دیگر منابع است که معلم برای بهره گرفتن کامل از مشاهده یا داده های مشاهده ای ۴مرحله ی گردآوری،تفسیر،ترکیب و طبقه بندی را به انجام میرساند.(ص۲۴)

در مرحله ی اول مشاهده معلم رفتار و ظاهر دانشآموز را مشاهده میکند.
برای مثال:ایا دانشآموز برای پاسخ دادن به سوالات داوطلب می شود؟(ص۲۴)

در مرحله ی دوم معلم درباره ی رفتار و ظاهر دانشآموز داوری میکند.
برای مثال:محمد عادت دارد با لبخند و با اشتیاق به همه ی سوالاتی که پرسیده می شود پاسخ دهد . او با تمرکز کامل گوش می دهد و همیشه تمرین ها را با دقت و به موقع انجام می دهد.(ص۲۴)

در مرحله ی سوم معلم اطلاعات واقعی و تفسیرها و برداشت های خود را ترکیب میکند .برای مثال:محمد دارای انگیزه ی درونی است.(ص۲۴)

در مرحله چهارم معلم فهرست جامعی از ویژگی های شخصی یادگیرندگان را در اختیار دارد که می تواند او را در نحوه ی رفتار با دانشآموزان و سامان دادن سایر فعالیت ها یاری کند.برای مثال فهرستی شبیه این موارد:داوطلب -توانا-عمل گرا و...(ص۲۵)

معیارهای سنجش آغازین کیفی:اهداف یادگیری روشن و متناسب-به کار گرفتن روشهای متناسب برای سنجش آغازین-روایی-اعتبار-منصف بودن-پیامدهای مثبت-عملی بودن و کارآمدی.(ص۳۰)

سنجش به دنبال یاری رساندن به سه محور تعیین کننده عمل تربیتی یعنی دانشآموز ، معلم و برنامه ی درسی است.(ص۳۶)

۶مورد از رویکردهای سنجش آغازین :
۱-در رویکرد تدوین نیمرخ قوت و ضعف یادگیرنده در حوزه های محتوایی، وضعیت تسلط دانشآموزان بر پیش آموخته هایش را در قیاس با سایر دانشآموزان درنظر میگیرد .(مقایسه گرا )
ص۳۷

۲-رویکرد شناسایی مهارت ها و دانش پیش نیاز :هر گونه ناکامی در فراگیری مهارت ها و دانش کلیدی برای فراگیری های پیش رو میتواند عاملی برای ناکامی های آتی دانشآموزان باشد.(ص۳۷)
گام اول:انتخاب مهارت یا مفهوم
گام دوم:شکستن مهارت یا مفهوم به سلسله مراتب یادگیری.
نکته:همه دانشآموزان بدون مقایسه باید حدودی از توانمندی را برای یادگیری های آتی خود به دست بیاورند .(ملاک محور)ص۴۰

۳-رویکرد کسب تسلط بر اهداف ویژه :در دروسی که ارتباط مفاهیم و مهارت ها به صورت ارتباط عمودی یا انباشتی هستند،تحقق چنین اهدافی حیاتی هستند.(ص۳۷)

۴-رویکرد تشخیص خطای عملکردی دانشآموزان:عملکردها میتوانند ذهنی یا بدنی باشند.برای مثال:پاس دادن،یک عملکرد حرکتی و حلکردن یک مسئله اجتماعی یک عملکرد ذهنی است.(ص۳۷)
در این رویکرد تلاش می شود خطاهای دانشآموزان شناسایی شود.(ص۴۲)
بهترین راه برای سنجش مصاحبه با دانشآموزان است.تفکر با صدای بلند از اثربخشترین روشهای سنجش آغازین است .(ص۴۳)

۵-رویکرد تحلیل ساختار دانشی :دانشآموز در پایان هر کوشش یادگیری درصورت موفق شدن به یادگیری باید اطلاعات را در جایگاه ویژه خود در حافظه قرار دهد(یادگیری معنا دار).(ص۳۷)
از ابزار های متداولی که در این رویکرد استفاده می شود،تهیه نقشه مفهومی توسط دانشآموز است.(ص۴۴)

۶-رویکرد مولفه ای به حل مسئله :یادگیرنده بتواند از همه مولفههای مرتبط با حل مسئله بهره بگیرد .(ص۳۷)
تاکید این رویکرد بر سنجش میزان توانایی یادگیرنده برای حل مسائل داستانی است.(ص۴۷)

نقطه قوت۱ :در این رویکرد معلم دیدی کلی درباره توانایی یادگیرنده درهریک از زیرموضوعات درسی به دست می دهد و میتواند وضعیت یادگیری آتی یادگیرندگان را با وضعیت جاری یا پایه مقایسه کرده و پیشرفت یا عدم پیشرفت را تعیین کند.(ص۳۹)
نقطه ضعف۱:به دلیل دید نسبی که ارائه می دهد،روشن نمیکند که کدام نتیجه یادگیری به طور کامل تحقق یافته یا تحقق نیافته است .(ص۳۹)

نقطه قوت۲: روند تدریس هم مشخص میکند و باعث می شود معلم فرصت یادگیری و کسب تسلط برمهارت ها و مفاهیم را فراهم اورد .(ص۴۱)
نقطه ضعف۲:این رویکرد در همه موضوعات درسی کارایی بالایی ندارد و روشن نمی کند که یادگیرندگان چه درک و برداشتی از ساختار دانشی و مهارتی خود دارند.(ص۴۱)

نقطه قوت۳:به دلیل سنجش از اهداف یادگیری عینی ،بسیار ملموس است.(ص۴۲)
نقطه ضعف۱:۳-خطای بالای ارزشیابی و آزمونکردن در آن
۲-به جای همخوانی درونی نمرات واقعی بر روش تسلط و عدم تسلط تاکید می شود.
۳-راه علاج کاستی های یادگیری را نشان نمیدهد.
حاصل آن فقط عملکرد اوست.(ص۴۲)

نقطه قوت۴:تشخیص میزان تسلط و علل عمدهی خطای عملکردی دانشآموز.
پیشنهاد:لیستی از بدفهمی های مشترک و رایج بین دانشآموز را در کلاس درس خود تهیه کنید.(ص۴۳)
نقطه ضعف۴: زیاد بودن خطاهای دانشآموزان و زمانبر بودن و دشوار بودن پیگیری آنها باعث می شود نتوان زیاد آن را اجرا کرد .(ص۴۴)

نقطه قوت۵:معلم را از چگونگی فکر دانشآموز درباره مفهوم نحوه ی برقراری ارتباط بین آن و سایز مفاهیم مطلع میکند.(ص۴۶)
نقطه ضعف۵:میزان تمیز معلم از نوع برداشت و نوع خطای دانشآموز میتواند متغییر باشد و این موضوع می تواند اعتبار تشخیصها را زیر سوال ببرد.(ص۴۵)

نقطه قوت۶ :۱-معلم قادر می شود از دانش زبانی به مثابه پلی برای درک چگونگی پردازش اطلاعات در نزد یادگیرنده بهره ببرد .۲-به صورت شفاهی هم مورد استفاده قرار میگیرد.(ص۴۸)
نقطه ضعف۶ :برای رسیدن به الگوی جامع از استعداد حل مسئله هر دانشآموز به سوالات زیادی نیاز است.(ص۴۸)

مشکل بچه ها با آزمون مستمر بهمن ماه بعد...